——“疫”论文思辨表达策略

设计思路

1.“新冠疫情”是灾难，而对学生来说，又是一本难得的人生教材，丰富而立体，因为教育从来就不应该是关门读书，更不是刷题应试，这一场举国之灾和痛，与学生离得很近，不是书中事，不是故纸堆，每个人都有切肤的体验。学习的真正发生，正在于体验。

2.本学习任务的设计基于“疫情”这一社会现象，以“思辨性阅读与表达”为主，兼顾“当代文化参与”“语言积累、梳理与探究”等。

教学过程

一、灾难与警钟

根据学生的“疫”论文拟题，制作了“疫情下的热搜词”图表，引出疫情下的社会现象类，引导学生进行思维风暴。

二、课前学习任务

任务一是“疫”论文拟题，以语文活动为主线，注重学生对社会现象的自主探究，鼓励学生精选与“疫情”相关的具有特殊性和针对性的材料，进行思辨表达，在真实的情境中驱动读写。

任务二是“疫”论文写作，根据材料中网友对“风月同天”和“武汉加油”的争论，给出自己的观点，并进行说理。

三、思辨表达策略

（一）类比：同类拓展，分类辨析

（二）让步：以退为进，多维思考

（三）背景：归因分析，明确立论

（四）理据：权威说法，“硬核”说理

迁移到德高“高三加油”这一活动情境。

任务一是写祝福语，任务二是说加油辞，让学生注意到这两个任务的表达形式和呈现方式是不同的。

思辨表达：

客观理性地、有条理地表达自己的观点，要求能够多角度思考问题，讲究逻辑，做到有理有据表达。

四、课后学习任务

任务一是“疫”论文升格，要求至少运用三种思辨表达策略，进行修改，升格自己的“疫”论文。

任务四是“疫”论文武库，要求设定一定的情境，从“思辨性”的角度出发，修改自己的命题。

说理是摊开的手掌，不是攥紧的拳头。——徐贲《明亮的对话》