“风月同天”和“武汉加油”之辩——“疫”论文思辨表达策略
胡平
德清县高级中学
教学案例：“风月同天”和“武汉加油”之辩（德清县高级中学胡平）.doc
“风月同天”和“武汉加油”之辩
——“疫”论文思辨表达策略
设计思路
1.“新冠疫情”是灾难，而对学生来说，又是一本难得的人生教材，丰富而立体，因为教育从来就不应该是关门读书，更不是刷题应试，这一场举国之灾和痛，与学生离得很近，不是书中事，不是故纸堆，每个人都有切肤的体验。学习的真正发生，正在于体验。
2.本学习任务的设计基于“疫情”这一社会现象，以“思辨性阅读与表达”为主，兼顾“当代文化参与”“语言积累、梳理与探究”等。
教学过程
一、灾难与警钟
根据学生的“疫”论文拟题，制作了“疫情下的热搜词”图表，引出疫情下的社会现象类，引导学生进行思维风暴。
二、课前学习任务
任务一是“疫”论文拟题，以语文活动为主线，注重学生对社会现象的自主探究，鼓励学生精选与“疫情”相关的具有特殊性和针对性的材料，进行思辨表达，在真实的情境中驱动读写。
任务二是“疫”论文写作，根据材料中网友对“风月同天”和“武汉加油”的争论，给出自己的观点，并进行说理。
三、思辨表达策略
（一）类比：同类拓展，分类辨析
（二）让步：以退为进，多维思考
（三）背景：归因分析，明确立论
（四）理据：权威说法，“硬核”说理
迁移到德高“高三加油”这一活动情境。
任务一是写祝福语，任务二是说加油辞，让学生注意到这两个任务的表达形式和呈现方式是不同的。
思辨表达：
客观理性地、有条理地表达自己的观点，要求能够多角度思考问题，讲究逻辑，做到有理有据表达。
四、课后学习任务
任务一是“疫”论文升格，要求至少运用三种思辨表达策略，进行修改，升格自己的“疫”论文。
任务四是“疫”论文武库，要求设定一定的情境，从“思辨性”的角度出发，修改自己的命题。
说理是摊开的手掌，不是攥紧的拳头。——徐贲《明亮的对话》
